Mesa testigo - Eje 4 - Aula 3.4

 

 

Presentaciones inhabituales y disruptivas: del desconcierto a los abordajes posibles.

 

Experiencias:

NADIE SABE QUÉ HACER FRENTE AL DESBORDE. UN PENSAMIENTO DE LA INMANENCIA EN LA ESCUELA.

 

Coordina: Silvia Duschatzky

 

Agustín Jerónimo Valle:

“Estándares o experiencia. Escuela finalista, escuela inmanente”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Paola Ramos y Agustina Lejarraga:

“¿Problemas? Hacerle algo a la lengua escolar para abrir nuevas posibilidades de intervención”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Leandro Barttolotta, Analía Conca, Andrés Fuentes, e Ignacio Gago:

“Cartografiar: un registro de las mutaciones” .

Las representaciones sobre la escuela y la educación circulan no solo en la sociedad en general, sino que también operan al interior de las escuelas, como matrices perceptivas, como ordenadoras de criterios e incluso de valores morales. Las prácticas que sostienen  la vitalidad de los encuentros educativos tienen vínculos tensos con dichas representaciones; a veces se encuentran, en una expresión orgánica de lo que en la escuela está vivo. A veces las representaciones -por ejemplo las mediáticas, pero también las imágenes formalizadas de la gramática escolar oficial-, en tanto constituyen una moral -lo que la escuela debe; la pone siempre en deuda- presionan las prácticas situacionales instauradas en la inmanencia escolar, acorralándolas, depreciándolas.

El estándar, como imagen diseñada en instancias superiores y externas a las escuelas, deteriora las potencias propias del encuentro escolar, que instaura sus propios parámetros; a la vez que difunde un malestar -porque nadie encarna plenamente al estándar modélico- que alimenta un estrato no representado pero ya no vital sino de bajas pasiones (envidias, cinismos, cizañas, etc). ¿Qué recursos de defensa y puesta en valor tienen las formas inmanentes de habitar las escuelas?

Ante los problemas, la escuela sabe lo que hace, hace lo que sabe, y ese saber es inequívoco. ¿A qué nos lleva afirmar esto? El modo en que pensamos lo que irrumpe en la escuela conduce a un repertorio de soluciones que antecede cualquier pensamiento. Las prácticas suscriben a un punto de vista que llamamos escolar que prescribe, concluye, define, codifica. Pero habría modos de hacer hablar a la escuela que, al huir de este punto de vista, inauguran otros posibles desenlaces.

Intentamos poner a prueba esto a través de escrituras docentes, ya que la operación de pensamiento tiene lugar -también- en el acto de escribir. En la medida en que le hagamos algo a la lengua escolar estaríamos probando otras formas de intervenir en la realidad. ¿Qué es hablar de los problemas sin explicar o buscar causas? ¿Cómo pensar sin la pretensión de hallar ideas justas? Esto investigaremos.

En la presente ponencia se presenta la categoría de Cartografía como un registro de las prácticas, afectos y saberes que circulan en las instituciones.

Registro que no diagnostica los hechos como estados clausurados que reproducen un sentido ya definido, sino como fuerzas que mutan al hacerse y deshacerse reconfigurando su razón de ser en el escenario que transitan.

Tomaremos como referencia un trabajo de una cursante del seminario “Pedagogía mutante”, dictado en FLACSO, explicaremos que la Cartografía como registro implica un triple desplazamiento del registro como diagnóstico.

El primero, de la investigación como clasificación abstracta de lo que sucede, en un mapeo de las invenciones que acontecen. Un segundo, de las lecturas como marco de sentido saturado a inspiración para construir preguntas autónomas. Por último, de la utilización exclusiva de un lenguaje letrado para elaborar pensamientos, a otro en clave de collage implicando diversos formatos expresivos.

Mesa testigo - Eje 5 - Aula 3.5

 

 

Entre el “para todos” y el “uno por uno”. Avatares en el trabajo con grupos: diferencia, inclusión, segregación.

 

Experiencias:

CLINICA Y EDUCACION ANTE LOS AVATARES DEL LAZO SOCIAL.

DESAFÍOS PARA LA CONSTRUCCION DE UNA AGENDA PÚBLICA.

 

Coordina: Luciana Ramos

 

Mariana Scrinzi, Wolkowicz Diana:

“El estatuto del lazo social en el autismo. Inclusión: entre el para todos de la ley y lo singular de cada caso”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

María del Pilar Serrani Aznar:

“El aula un espacio para inter-venir”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Mercedes Rocío de la Mata y Carolina Orona:

Clínica psicoanalítica con niños con problemáticas en la constitución subjetiva. Abordaje desde un dispositivo grupal.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Claudia Tarcomian:

“Los problemas de la agenda  Infantojuvenil y Psicología. La producción de conocimiento desde un programa de extensión”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Silvina Casablancas:

“Cuando lo mismo se transformó en único. Tensiones entre usos institucionales y subjetivos con las computadoras bajo el modelo 1 a 1”.

 

 

 

 

 

 

 

 

En la actualidad el autismo se presenta con mayor preponderancia en el trabajo clínico, así como en las instituciones educativas, siendo de gran dificultad su tratamiento. La Ley Nacional de Salud Mental N° 26.657, sancionada en el 2010 y la Ley Nacional de Educación N° 26.206, sancionada en el 2006, incorporan lineamientos de los tratados de derechos humanos e introducen en la legislación argentina un cambio paradigmático en la materia que garantiza la igualdad del trato en el ejercicio de la capacidad jurídica. Se sale del sistema de atribución de incapacidad para ingresar a un sistema que respeta la singularidad y provee los apoyos necesarios para que la persona pueda tomar sus decisiones en forma autónoma y digna. Sin embargo, la Resolución 311/16 del Consejo Federal de Educación, reglamenta la inclusión de niños autistas en las mismas condiciones actuales de la educación formal previstas para la totalidad de los niños, sin considerar la singularidad de cada caso, generando diversas dificultades para docentes, padres y niños. En este contexto, el objetivo de este estudio se centra en conocer los diferentes y más representativos planteos acerca del estatuto y la problemática del lazo social en el autismo desde la perspectiva del psicoanálisis.

Este objetivo se fundamenta en que el autismo nos enfrenta a la problemática de la constitución del lazo con el Otro. Si bien el lazo, ubicado entre el Sujeto y el Otro, siempre presenta obstáculos, pues no se constituye sin construcciones auxiliares (síntoma o fantasma o fenómenos elementales), en el autismo el Otro no está barrado. En tal dirección, la voz queda separada de la palabra y del sentido, desenganchada del lenguaje, dejando al niño autista desenganchado del campo del Otro. En esta ponencia se expondrá la exploración bibliográfica de las categorías de lazo social y de autismo realizadas hasta el momento. Se atenderá específicamente a la constitución del sujeto autista, que pareciera rechazar el lazo al otro pero que sin embargo encuentra modos singulares de incluirse en la cultura. Se trabajarán breves viñetas clínicas sobre experiencias de inclusión educativas de niños autistas Palabras claves: lazo social- autismo- inclusión

El aula un espacio a inter-venir Algunos interrogantes que fueron marcando el recorrido ¿Qué esperan los alumnos del paso por la Universidad? ¿Hay algo que haga marca en ellos? ¿Qué? ¿Cuál es el efecto que el discurso universitario produce en los equipos docentes, y por consiguiente en los alumnos de la universidad donde trabajo? ¿Todo Bien? Me desempeño como docente en el cuarto año de la carrera de psicologìa, y es desde ahì donde comienza este recorrido. Recorrido que intenta mostrar la apertura a otros modos de trabajo en el aula, como brújula que permite hacer lectura de las condiciones en que el vínculo educativo se presenta. Cierta fijación en un discurso, en este caso el universitario, puede producir efectos de vaciamiento subjetivo e institucional. Vaciamiento que nombro en términos de: la dificultad de los alumnos universitarios en implicarse en su formación profesional, es decir, en su elección vocacional-ocupacional. No hay lugar para el sujeto de la educación, por lo tanto, el lugar del agente de la educación y de los contenidos de la cultura quedan trastocados. La orientación para intervenir fue pensada en dos conceptos fundamentales, la transferencia y los discursos para poder sintomatizar esos efectos, construyendo un borde que permita producir un vacío, ahí donde el vaciamiento toma la escena educativa.

Para ello, me valgo de algunas escenas del trabajo como docente, de las situaciones y dichos de alumnos, de nuestras reuniones de equipo docente: cuando el alumno desaprueba un parcial, y no ha cursado…decimos… y “no vino a clase”. Cuando desaprueba un de ellos, que asistió decimos…”que raro, vino a clase, y es re participativo”, y una pregunta que me interpelo, que circula habitualmente a modo de saludo el ¿todo bien?. El aplastamiento de la división subjetiva genera necesidad de información y no deseo de saber. No hay lugar para la trasmisión denunciando la ausencia de vacante para el alumno. Cuestión no menor cuando trabajamos en la formación de profesionales de la salud mental. De este modo, trabajar haciendo del aula, las clases, un dispositivo que permita restablecer la transferencia, el vínculo educativo, para producir una vacante a ocupar por el alumno, si la consiente. Una diferencia se estable ahí, ya no se trata de que el alumno asista, sino que consienta la oferta, cada cual hará su recorrido. Consentir la oferta no es venir a clase, cumplir.

Este trabajo está orientado a transmitir una experiencia de abordaje psicoanalítico en la Sala de Psicología del Hospital Especializado “Noel H. Sbarra” de La Plata. Se trata de un pequeño recorrido en torno al dispositivo terapéutico grupal, con el que intentamos dar respuesta a la gran cantidad de consultas que llegan por Consultorios Externos, con respecto a niños pequeños con problemáticas graves en la constitución subjetiva. En el presente escrito, quisimos dar cuenta de cuestiones referidas a la lógica que orienta el abordaje, así como exponer por qué elegimos y sostenemos este dispositivo como un encuadre privilegiado para el abordaje terapéutico de algunos de estos niños. Estamos advertidas de la oposición que se genera entre el “para todos” de la salud pública, campo en el cual hemos elegido trabajar, y la perspectiva psicoanalítica.

Dicha práctica clínica posee como ética, la orientación por el sujeto y justamente por ello no podemos quedarnos en el nivel del "para todos". De ese universal es necesario destilar un particular para que lo singular, el sujeto, tenga posibilidades de emerger. Esa es nuestra apuesta: hacer lugar al sujeto en un espacio sostenido por el lazo social circunscripto por un contexto perteneciente a la salud pública. En esa línea de pensamiento, también ponemos en cuestión nuestro lugar profesional. Por ello, nos interesa compartir y poner en conversación esta experiencia en torno a niños con problemáticas graves en la constitución subjetiva.

Esta presentación analiza la relación entre los problemas de la agenda infanto-juvenil y la producción de conocimiento psicológico en el marco del  programa de extensión “Nuevas subjetividades infantojuveniles en contextos tecno-culturales de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba.

Este programa tiene como meta consolidar la función social de la universidad a través de acciones que co- construyen con actores sociales los problemas de la agenda pública, en temas que interpelan a los universitarios, y especialmente a la Psicología. Como objetivos esperamos promover la salud de niños, niñas y adolescentes, generar nuevos dispositivos de intervenciones clínicas- sociales e interpelar la ciencia psicológica en tensión con la práxis.

La recuperación de las funciones estatales constituyen  un desafío complejo, que requiere la participación/ compromiso de las Universidades Públicas ante las problemáticas críticas para la definición de políticas públicas.

Entendemos a los problemas desde una perspectiva compleja, tanto por sus dimensiones como por las dinámicas de interacción.

Metodológicamente planteamos las intervenciones desde distintos proyectos generados a partir del diálogo interactivo con actores de las diferentes instituciones:1- El proyecto de intervención en hospitales públicos, que incluye  dos sub-proyectos: Las intervenciones clínicas en la sala de espera ( maternidad Nacional) y el proyectos de intervención en el servicio de salud mental ( hospital de niños “Santísima Trinidad); 2- El Proyecto de Intervención Educativa; 3-Servicio de orientación a padres en problemas de crianza; 4- Espacio – Infancias y 5- Proyectos de alfabetización en derechos de niños, niñas y adolescentes.

En la evaluación de proceso identificamos que la acción de intervención dialógica produce movimientos significativos en los participantes ( docentes, graduados, hospitales, escuelas, estudiantes) que abren alternativas para promover la salud a través de la generación de espacios que permiten la interpelación de los problemas de la agenda pública y la psicología como ciencia y profesión.

Las tecnologías digitales en educación irrumpieron en las instituciones de muy malos modos. Con cierta compulsión por su incorporación inmediata, pero a la vez con gran necesidad de ser integradas en las propuestas didácticas de la sociedad actual. Todo a la vez. Esto generó variedad de situaciones en las prácticas escolares, que investigadas desde la perspectiva de los usuarios comprobamos que afectó tanto los ambientes personales como los institucionales.

¿Enseñar con tecnologías a todos? ¿Cómo se da una misma clase con tantas pantallas? ¿Cómo saber que mira en las pantallas cada estudiante? Se preguntaban los docentes.

Es así, que en la investigación “Nuevas tendencias de comunicación y participación en las Escuelas 2.0”, comprobamos que en medio de un discurso dispar, el uso de las netbook `provenientes del programa nacional Conectar Igualdad, tuvo repercusiones muy disímiles, alternando su integración pedagógica acorde al contrato pedagógico de los docentes de nivel secundario y de los usos subjetivos de los estudiantes.

En el caso de los chicos y chicas, frente a la misma computadora, en tanto dispositivo propio, emergieron subjetividades diversas, se hicieron presentes en fotografías, calcomanías, passwords, música, formas de uso asociadas a sus historias personales. Cada computadora fue portadora de un entorno propio. Lo mismo para todos, se transformó en único.

Pero si bien amplió espacios personales y potenció ambientes de aprendizaje para los estudiantes en la escuela, la lógica de las pantallas irrumpió contra límites institucionales muy arraigados en la escuela en tanto institución social con un diseño propio de la modernidad.

Existe de este modo, una tensión entre estas lógicas internas de la escuela y las externas, en el sentido que no corresponden a las lógicas de uso social y cultural sobre los dispositivos tecnológicos. En tanto la escuela ordena edades, organiza conocimiento en tiempos y espacios (acorde a una gramática escolar, Tyack y Tobin, 1994) y su modo de trabajo en sociedad como institución de encierro está vinculado al control físico y espacial de los cuerpos juveniles (Foucault, 2005), las tecnologías digitales y la conectividad amenazan este adentro y afuera de la escuela (Sibilia, 2015). Ya no se discrimina fácilmente lo que sucede “adentro” del salón de clase o la comunicación que allí se evidencia.

Para los estudiantes, sin embargo, no implicó una lógica novedosa, dado que las fronteras espaciales en las redes sociales no existen, pero encuentran un quiebre regulador normativo en el uso de las mismas en el espacio escolar. Esto implicó disruptivamente la revisión de las pautas de uso y de convivencia por parte de los equipos directivos y docentes.

Los docentes, encontraron variadas sensaciones con la irrupción tecnológica, interés, miedo, complicación, fascinación algunos, en sus prácticas habituales, en los diseños pedagógicos y en los sujetos que con o sin dispositivos en mano, tenían a las tecnologías en sus mentes y hábitos de uso, presentes en el salón de clase.

La tensión continúa y va modificándose a la vez el uso de los dispositivos… el modelo uno a uno, el modelo de uso general, el particular de cada docente, se tornaron un foco de análisis y relación en las instituciones educativas actuales para seguir investigando y buscando modos de vinculación de sujetos, tecnologías e instituciones.

Mesa testigo - Eje 6 - Aula 3.6

 

 

Entre colegas y discursos, transferencias cruzadas: los equipos profesionales y las demandas de trabajo interdisciplinario.

 

Experiencias:

EDUCACIÓN Y SALUD. PARENTESCOS PROFESIONALES EN CONSTRUCCIÓN.

MÁS ALLÁ DE IDENTIDADES FIJAS, MÁS ACÁ DE TERRITORIOS DE INTERVENCIÓN COMPARTIDA.

 

Coordina: Dora Niedzwiecki

 

Juan Carlos Escobar:

“Género y cuidados. A propósito de Asesorías en salud en escuelas secundarias”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fernando Zingman:

“Facilitadores y barreras en el desarrollo de una agenda conjunta entre sectores con foco en salud de adolescentes”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Karina Cimmino:

“Formación de profesionales en Educación sexual integral: un aporte a la deconstrucción de roles”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Carolina Najmias:

“Escuela secundaria y políticas de cuidado: Asesorías en Salud Integral para adolescentes.

Un análisis de las representaciones subyacentes en proyectos de intervención de docentes de San Luis”.

 

 

 

El Programa Nacional de Salud Integral en la Adolescencia (PNSIA) aborda la salud como un derecho humano y social, buscando facilitar el acceso de la población adolescente a la construcción y goce de su salud integral. A pesar del amplio marco normativo existente en nuestro país, existen múltiples barreras que impiden el ejercicio de este derecho, fundadas por un lado en el desconocimiento de las leyes, pero también en preconceptos ideológicos y morales de los propios equipos de salud, convirtiéndolo en un espacio que excluye.

En este sentido, desarrollamos el dispositivo de Asesorías en salud integral en escuelas secundarias, en un intento de articular y generar un puente entre les adolescentes y les efectores de salud, garantizando una política de cuidado. Por otra parte, de los múltiples factores que influyen en el proceso de salud-enfermedad-cuidado, el género como categoría de análisis nos permite entender los modos diferenciales de enfermar y morir de mujeres y varones, convirtiéndose en un eje fundamental para las acciones de esta política.

Posicionados desde el marco de derechos, tomando como referencia la Convención de derechos del niño de la ONU y la ley 26061 de la República Argentina nos centraremos en el relato de una experiencia a escala nacional. Nos proponemos visibilizar el desarrollo de un proceso de trabajo intersectorial que surge del análisis de inequidades en la determinación de las acciones y las confluencias en las que una agencia Naciones Unidas brinda su apoyo.

A partir del abordaje del embarazo en la adolescencia y de la necesidad del trabajo entre sectores, se tomará el desarrollo del dispositivo de asesoría integral en salud  como ejemplo de intersectorialidad. Para abordar los determinantes que hacen al bienestar adolescente, particularmente los que hacen a la salud, nos detenderemos en las instancias de definición de marcos teóricos compartidos y  en la selección de mínimos comunes denominadores que inciden en el trabajo de los distintos sectores.

Bajo esta concepción, y para evitar quedar atascados en interpretaciones diagnósticas subjetivas que a veces parecen insalvables,  nos referiremos a los modos de intervención ante tensiones recurrentes en el trabajo entre sectores. Asimismo se hará referencia a la relación entre el trabajo en territorio, la construcción de conocimientos y la puesta en agenda política de la necesidad de abordar este campo en el trabajo que apoya la agencia.

A través de las experiencias del Curso Virtual Internacional de Educación Sexual Integral (ESI): Desafíos de su implementación en el ámbito educativo y comunitario, y de la Comunidad de prácticas ESI (FLACSO/UNFPA/UNESCO), se promueve la reflexión acerca de los cambios de paradigma que trae aparejada la legislación e institucionalización  de esta temática en la Región Latinoamericana, y de las tensiones que esto genera entre los profesionales de salud y educación a la hora de su implementación. Este cambio implica un proceso de deconstrucción y reconstrucción de nuevos roles para los profesionales de ambos sectores,

que experimentan  tensiones entre el deber, el saber, el poder y entre los enfoques y prioridades con que este tema debe abordarse en el ámbito educativo (prevención de embarazos y enfermedades o promoción del desarrollo integral; talleres puntuales, asignaturas y/o transversalidad). Por medio de estos espacios de formación en ESI dirigidos a profesionales de ambas disciplinas, se ponen en juego estas tensiones, y se abre un espacio para el diálogo y la reflexión, que contribuye a repensar y reconstruir estos roles, saberes y prácticas.

En 2015, desde el Proyecto Vida Cotidiana y Escuelas del Área Educación de FLACSO-, se desarrolló en la provincia de San Luis la capacitación presencial “Escuela Secundaria y políticas de cuidado. Interfaces entre educación y salud”, con el propósito de instalar la idea de  Asesorías y generar representaciones colectivas sobre posibles formas y funcionamiento. Los docentes, para acreditar el curso elaboraron proyectos de intervención para instalar Asesorías en sus escuelas. En su estructura, los mismos incluían: identificación y redacción del recorte problemático, enfoque, objetivos y planificación. De manera subyacente, emergían  representaciones de lxs docentes sobre la escuela, la salud y las adolescencias. Si bien, desde 2015 a la fecha, el dispositivo de capacitación respecto a las Asesorías ha ido variando en su forma y se ha ajustado en contenidos, observamos que, en términos generales,

 

 

 

los problemas que lxs docentes identifican y sus representaciones sobre la escuela, la salud y las adolescencias mantienen cierta regularidad. Por ende, más allá del contenido específico de los proyectos, realizamos un análisis cualitativo de esas dos dimensiones (problemas y representaciones), cuyos análisis presentaremos aquí. El  mismo lo realizamos profesionales provenientes de las áreas de educación, sociología y salud. La perspectiva interdisciplinar fue un ejercicio en sí mismo a considerar y permitió articular la descripción de los proyectos con aquello que la normativa indica, lo que el curso propone y reflexiones conjuntas que vinculan estos componentes.